САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЦЕНТР МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ НЕЙРОНАУКИ
русский
английский

Статьи ( .pdf)

Cognitive thinking in "Brain, Mind and Social Factors" by N. Slanevskaya, 2014 (in English)

Нейропластичность в "Мозг, мышление и общество", часть 2, Н.М. Сланевская, 2012.

Когнитивное мышление и социальные факторы

После того, как нейроученые обнаружили нейропластичность взрослого мозга, возник вопрос: "Как использовать нейропластичность мозга в пользу человека. Отсюда возникает следующий вопрос: "Как создать такую социально-политико-экономическую систему, которая бы способствовала использованию этого свойства в пользу человека?". Суть нейропластичности мозга в следующем. Если нейронные цепочки получают много трафика, то они растут. Если мало, то они остаются такими же или уменьшаются. Количество трафика, который получают нейронные цепочки, зависит от нашего внимания (концентрации мыслительной деятельности на чем-либо). Сфокусировавшись на какой-то одной идее (часто с сопровождающимися эмоциями) и делая это постоянно, мы можем изменить паттерны нейрональной активности в мозгу и выделение нейрохимических веществ в мозге при таких паттернах, которые затем влияют на химию всего организма. Сознательное усилие вызывает паттерн нейрональной активности, который затем становится шаблоном для действия. Собственно в этом и заключается процесс обучения и формирования поведения человека с нейрональной стороны. Мозг человека сочетает решение простых задач, которые перешли на уровень автоматизма, и сложных задач, которые можно причислить к творческим и познавательным. Эти вторые сложные задачи привлекают новые и обширные области мозга для работы, таким образом обеспечивая прилив крови с питательными веществами к новым областям. Мозг, как и мышцы человека, должен получать достаточную тренировку и питание, чтобы человек хорошо себя чувствовал. Познавательное мышление – это процесс, необходимый для нормального функционирования мозга и организма. Это гимнастика для мозга. Познавательное мышление ведет к активации центров удовольствия и допаминергической системы. Отсюда понятно стремление человека к познавательной деятельности. Познание нового – это интуитивная человеческая практика по сохранению здоровья и получению удовольствия. Развитие познавательного мышления ценно само по себе и не может быть приравнено к какой-либо экономической целесообразности. В итоге мы получаем здоровое, образованное и счастливое население, если поддерживаем познавательное мышление на государственном уровне. Социальная структура (отсутствие или недостаток доступного бесплатного образования для всех категорий людей и возрастов и бесплатных билетов в драматические и оперные театры для нуждающихся и т.д.) накладывает ограничение на развитие ребенка и, следовательно, в дальнейшем - вкусы и потребности взрослого. Таким образом, потребности населения определяются самим государством, организовавшим социальную структуру потреблений.

Студенты в Чили выдвинули следующие требования в акциях протеста, известных как конфликт в чилийской образовательной системе (2011-2013):
1. Бесплатное образование финансируется государством на всех уровнях и в равных возможностях, чтобы иметь хорошее высшее, независимое от доходов семьи, образование. Высшее образование молодых людей из бедных семей поможет преодолеть разрыв и неравенство в стране.
2. Должно быть запрещено по закону получение какой-либо прибыли в сфере образования. Не должно быть никаких рыночных принципов в этой сфере. Образование должно рассматриваться как общественное благо и как социальная инвестиция, а не просто личная выгода для человека. Образование является правом человека, и оно должен быть гарантировано Конституцией.
3. Высшее образование должно быть признано государством в качестве основы для социального, культурного, образовательного, гуманистического, экономического, научно-технического развития. Национальный план должен быть разработан в целях привлечения талантливых преподавателей, для этого должна пыть повышена зарпла и статус преподавателя.
4. Право принятия решений в сфере образования должно принадлежать обществу, которое будет определять политику в области образования, независимую от любого сменяющегося правительства.
5. Образование должно быть плюралистическим. Должен быть бесплатный общественный доступ к источникам информации и знаний, что позволит всеобъемлющее и критическое рассмотрение проблем с разнообразием мнений, видений и дисциплин.  Из производства и передачи знаний в государственных учреждениях необходимо исключить любые догматические практики. Образование должно быть основано на таких ценностях, как солидарность, терпимость, равенство, социальная справедливость и защита окружающей среды, идентичности, и культурных и исторических корней общества. Образование должно создать столько критически настроенных людей, занятых интеллектуальным трудом, как это только возможно. (Bases para un acuerdo social para la educación chilena, El Chileno, August, 2011)

В Великобритании разгневанные английские студенты начали уличные бои с полицией (2010). Сначало они мирно вышли на улицы с плакатами, которые призывали власти отказаться от планов повышения платы за обучение, но настроение протестующих резко изменилось после того, как они узнали, что парламент всё же утвердил законопроект, по которому плата за обучение в вузах резко возросла.  Аарон Портер (Aaron Porter), президент Национального Союза студентов (NUS) заявил: “Мы будем сражаться в ответ против попыток разрушить субсидированную образовательную систему, которая нужна для возрождения экономики, социальной мобильности и культурного обогащения. Надо бороться с близорукой политикой правительства, урезающего субсидии на колледжи и университеты и убивающего будущее страны, и это сопротивление начинается сейчас”.  На сайте студенческого союза (NUS) были написаны три составляющих принципа их организации: равенство, демократия и коллективизм (NUS, 2012). Человеческую натуру не изменить. Люди веками хотят одного и того же – воплощения в жизни девиза Французской революции – Свобода, Равенство, Братство (Liberté, Égalité, Fraternité).

 

Сравнительное и критическое мышление в основе познания (щелкните по картинке для увеличения)

Каковы врожденные нейрональные механизмы, вовлеченные в сравнительное и критическое мышление, которое в свою очередь лежит в основе познавательного Зеркальный нейронымышления? Это наличие зеркальных нейронов в мозге человека, дающие возможность человеку копировать то, что делает другой, а также теория о мышлении (ТоМ) другого человека (мы строим предположения о чем думает другой человек и ведем себя соответствующим образом) и эмпатическая реакция (мы чувствуекм то, чточувствует другой человек и ведем себя соответствующим образом). Зеркальные нейроны (mirror neurons) были открыты сравнительно недавно. В начале 1990х годов Риццолатти (Rizzolatti) и коллеги обнаружили впрефронтальной коре макак класс нейронов, которые активировались не только, когда макаки сами совершали действие, но и когда они наблюдали, как экспериментатор совершал ToMподобное действие (например хватал предмет). Эти нейроны были названы зеркальными. Происходила та же самая моторная репрезентация, как если бы макаки сами делали то, за чем они наблюдали. Рамачандран (Ramachandran) считает, что значимость открытия зеркальных нейронов для психологии равнозначна значимости открытия ДНК для биологии: зеркальные нейроны могут обеспечить единые рамки для объяснения очень многих умственных способностей, которые до сих пор оставались загадочными и недоступными для экспериментов.Зеркальные нейроны в мозге человеканепроизвольно отражают работу нейронов другого человека. Эксперименты показывают, что если близкому человеку причиняют боль, то у смотрящего активируются те же области мозга. Если кто-то ест кислое и морщится, то и другой непроизвольно морщит лицо.Зеркальные нейроны лежат в ToMprefrontalоснове эмпатической реакции и ТоМ, как считают многи нейроученые. Зеркальные нейроны находятся в тех областях мозга, где визуальные, моторные и эмоциональные состояния сливаются. Зеркальные нейроны реагируют на наблюдаемые действия и жесты других. Считается, что сети зеркальных нейронов находятся в теменной доле, фронтальной премоторной коре и в верхней височной борозде. Нейросканирование мозга человека показывает, что зеркальные нейроны активируются во время разных вариантов наблюдения за действиями человеческого тела. И не только человеческого тела. Интересный случай произошел с мальчиком-инвалидом, 4-х лет. Мальчику Финлею Ломаксу (Finlay Lomax) в Плимуте предрекли пожизненное использование кресла-каталки в результате болезни и последующего за болезнью церебрального паралича, который нарушил координацию движений тела. Но четырехлетний мальчик начал ходить после того, как понаблюдал за попытками ходить только что родившегося однодневного утенка. Мать мальчика взяла маленького утенка в дом из жалости, так как фермер хотел убить утенка из-за дефекта лапки. Она показала утенка ветеринару, и утенку наложили шину на лапку. Вскоре утенок начал двигаться прихрамывая по дому. Финлей был очень впечатлен успехами утенка и стал пытаться копировать его движения и научился ходить. Этот эффект можно объяснить наличием зеркальных нейронов, способных копировать движения, и нейропластичностью мозга, позволяющей мозгу функционировать по-другому. Сравнивая и критикуя окружающие социальные явления, мы обращаемся невольно к своему ментальному и эмоциональному опыту, возникшему в результате активации зеркальных нейронов и социальной ситуации, что, в свою очередь, приводит в действие непроизвольную эмпатическую реакцию по отношению к другому человеку и ТоМ. Происходит дальнейшее познание социальной действительности в попытках ответить на вопрос, почему другой человек страдает или почему он думает так, а не иначе.

 

 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЦЕНТР МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ НЕЙРОНАУКИ
 

| ©2009 N.M.Slanevskaya I